五、合成測驗
經(jīng)過和項目分析，對各個題目的性能已有可靠的資料作為評價的根據(jù)，下一步就可以選出性能優(yōu)良的題目加以適當?shù)木幣牛M合成測驗。
(一)項目的選擇
在選擇項目時，不但要考慮項目分析所提供的資料，還要考慮測驗的目的、性質(zhì)與功能。好的題目，就是只測定所需要的特征，并能對該特征加以有效區(qū)分的難度合適的題目。首先是要測定所需要的特征，如果我們想測定語言推理能力，就不要包括主要測量閱讀能力或算術(shù)知識的項目。題目性能好壞是相對的，不同的測驗對題目的難度和區(qū)分度有不同的要求。
一般說來，題目的區(qū)分度越高越好，這是選擇題目的一條重要標準。特別是對于選拔測驗，此條尤為重要。但有時根據(jù)需要也可以保留個別鑒別力不高的題目。如在學科成就測驗中有些內(nèi)容十分重要，即使區(qū)分度低一些，也要包括在內(nèi)。
選擇題目的另一個指標是難度.難度多大合適并無一個絕對標準，而要根據(jù)測驗?zāi)康膩泶_定。有的要求難一些，有的則要求容易一些，有的可不考慮難度，就是同一張試卷，題目難度也可以不同，只要整個測驗的平均難度符合測驗要求即可。
根據(jù)題目分析資料選出的題目，還要與測驗計劃(雙向細目表)再次對照，看看在材料內(nèi)容以及所測量的認知技能上的比率是否與計劃相符，必要時須加以適當調(diào)整。此外題目的數(shù)量還必須適合于所限定的時間。
(二)項目的編排
項目選出之后，必須根據(jù)測驗的目的與性質(zhì)，并考慮受試者作答時的心理反應(yīng)方式，加以合理安排。
在測驗開頭應(yīng)該有一，兩個十分容易的題目，以使受測者熟悉作答程序，解除緊張情緒，建立信心，進入測驗情境。對試題的總的編排原則是要由易到難。這樣可避免受測者在難題上耽擱時間太多，而影響對后面問題的解答。在測驗后可有少數(shù)難度較大的題目，以測出受測者的高水平。
下面是兩種常見的排列方式：
1.并列直進式
此種方式是將整個測驗按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗，在同一分測驗的試題，則依其難度由易到難排列。
2.混合螺旋式
此種方式是先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的試題予以組合，作交叉式的排列，其難度則漸次升進。此種排列的優(yōu)點是，受試者對各類試題循序作答，從而維持作答的興趣。
(三)編造復(fù)本
為增加實際的效用，一種測驗至少要有等值的兩份，份數(shù)越多，使用起來愈便利。例如，我們要用測驗來考察一班學生在一學期中的進步，必須測量兩次，一次在開學初，一次在學期末，兩次結(jié)果的差別代表一學期中成績的提高。如果測驗只有一份，用兩次就難免有練習的影響，不能完全代表進步的數(shù)量。要是這個測驗有好幾份替換使用，就可以免掉這種困難。
測驗的各份復(fù)本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：
1.各份測驗測量的是同一種心理特性。
2.各份測驗具有相同的內(nèi)容和形式。
3.各份測驗的題目不應(yīng)有重復(fù)的地方。
4.各份測驗題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度和區(qū)分度。
5.各份測驗的分數(shù)分布(平均數(shù)和差異度)大致相等。
只要有足夠數(shù)量的題目，編造復(fù)本的手續(xù)是很簡單的。先將所有合用的題目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……如果要分成兩個等值的測驗本，可采用下面的分法。
A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、……
B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19、……
如果要分成三個等值的測驗本，可用采下的分法：
A本：1、6、7、12、13、18、19、24、……
B本：2、5、8、11、14、17、20、23、……
C本：3、4、9、10、15、16、21、22、……
采用上面的分法可使復(fù)本之間在難度上基本相等，從而獲得大體相同的分數(shù)分布。復(fù)本編好后，應(yīng)該再試測一次，以決定各份究竟是否等值。
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